小学综合实践校本课程开发五大教育理论
作者:韦大小学    发布于:2012-10-30 11:18:32    文字:【】【】【
摘要:小学综合实践校本课程开发五大教育理论

小学综合实践校本课程开发五大教育理论

 

广州市番禺区韦大小学      麦荣斌

 

[摘要]

 随着我区小学综合实践的深入开展,校本课程的开发越来越受到学校的重视,在小学综合实践校本课程开发的过程中必须要有教育理论的支撑。本文就小学综合实践校本课程开发提出五大教育理论观点:大教育学原理、情境教学原理、探究教学原理、活动教学原理、合作教学原理,力求通过教育理论使课程的开发具备理论依据。

 

 [关键词]    小学    综合实践    校本课程开发    教育理论

 

校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分挖掘,利用学校及社区等课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。校本课程具备三大功能:促进教师的专业发展、促进学生的个性成长、促进了学校的特色形成的。随着我区小学综合实践的深入开展,校本课程的开发越来越受到学校的重视,在小学综合实践校本课程开发的过程中必须要有教育理论的支撑。

一、大教育学原理

依据社会未来发展和科学技术未来发展的趋向,传统的学校课堂教育,可以称作是一种狭隘的“教育”,它已无法与社会、时代相适应,必须树立大教育观,从而建立起相应的大教育体系。大教育观坚持认为教育应该是一个多样的、开放的、综合的大系统,其特点是:时间长(终身教育)、空间广(各类教育)、效率高(智能教育)、质量好(未来教育)、内容多(博才教育)。时间长,空间广是强调实行终身教育并发展各类教育。而内容多是强调发展博才教育,让学生建立合理的知识结构,通过广泛的自然科学、社会科学以及各种专业教育,培养学生的创造力和综合思维能力。效率高则是指教育不但要为儿童未来的社会实践与文化创造作文化知识的准备,更要作学力发展的准备,强调使学生掌握具有“生成性”的各种方法性知识。这些方法性知识包括信息收集和交流的方法、调查与访问的方法、统计测量的方法、发表和讨论的方法,自我评价和相互评价的方法等等。

基于以上认识,小学综合实践校本课程的开发首先要改变传统学科内容单一的观念,努力拓展教育时空,使学习与学校外的学习和终身学习紧密地联系起来,学生能参加到有意义的活动中。例如,在我校开展综合实践校本课程开发的时候,结合我校农村小学的实际情况,开发了《农村小学我的成长故事校本课程的开发与研究》综合实践课程,学生通过寻找与老师、与植物、与动物、与书籍、与母校等故事,以点带面,以小见大,让学生关心身边的人和事,懂得自己身处的社会,实现课程与社会的有效链接。其次,综合实践的本质决定了综合课程要致力于实现内容性知识向方法性知识的重心转移,以及单一学习向综合学习的转变。小学综合实践校本课程是学生的课程,是问题体系。课程的开发要师生共同参与,改变传统的课程由专家编写教师负责教的模式,同时实现课程体系由知识体系向问题体系的转变,教师从“授之以鱼”向“授之以渔”的转变,从教知识到教方法。

二、情境教学原理

情境包含主观情境和客观情境。主观情境即针对儿童特点,运用图画、音乐、表演等艺术的直观或现实生活中的典型场景,所创造的一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、智、趣”的学习情境。促使儿童以最佳情绪状态,主动投入、参与到学习当中,获得主动发展。客观情境是指含有真实事件或真实问题的情境。在客观情境中,由于每一个真实问题的解决不仅需要得到学习者经验背景的支持,也需要运用多种概念、原理。

首先小学综合实践的校本课程的开发要力求弱化或打破不同学科间的界限,强调学科间的相互渗透、联系、整合。例如在开发《水的说话》校本课程的时候,教师首先让学生收集资料了解:地球上的水是多还是少?接着让学生调查水的污染情况,统计自家的用水量,最后写感谢和心得体会等,学生在一系列的活动中经历了查阅资料、调查、统计、写作等一系列的活动,学科涉及语文、数学等,本次活动是学生综合能力的反映。

其次客观情境中的各种事件与问题是学生要完成的“真实性任务”,由于这些事件和问题本身的复杂性,以及他们永远处于一个发生、发展的变化过程中,因此,教师和学生在对事件和问题的综合探究过程中,必然会衍生出新的问题情境,即新生出许多潜在的学习机会,使自己进一步发展和完善有意义的知识和技能。于是教学内部和进程就变固定不变的静态的教育载体为不断变化的动态的有机的整体,这有利于学生对整体世界的理解和把握,避免了简单地按顺序复现不同科目各个方面的信息碎片,造成知识专门化。可以说,情境教学原理使本课程开发的重要理论基础。

三、探究教学原理

《新课程标准》指出:“自主探究、合作交流是学生学习的主要方式”。传统学校教育课程是以教师“告诉”的方式传递知识的,学生只能被动地接受。我们并不否认这种教育方式对于学生发展的重要价值,但这种教育方式所能传递的只是学问知识或者说科学知识。小学综合实践的校本课程开发要摆脱传统课程的模式,充分调动学生学习的主体地位和学习积极性,让学生通过自主探究、合作交流等形式,体验知识的获取过程。当学习者在以后遇到相似的对象与情景时,体验知识就会转化为经验来解决实际问题。所以探究学习特别注重直接感受和经验的积累过程,即注重知识的体验过程。教师的任务就是为学生指定探究的步骤,形成探究的环境,为学生的的探究活动提供方便,尽可能使学生达到自主地发现,从而使学生在简单层次上成为“科学家”,学生在探究过程中可能学不到许多科学的“事实”,但他学会了探究的途径和方法,领会了一种探究精神,并体会到科学是一个不断变化的领域。

四、活动教学原理

人的知识结构是通过学习者与学习环境的交互作用建立起来的,而活动(外部活动和内化了的思维活动)就是学习者和学习环境的联接点。因此活动教学努力增加学生活动机会,让学生走出课堂,走出学校,不断追踪社会发展和时代发展的方向,例如民族文化、人口发展、繁忙商务、环境保护、生态平衡等,当活动课的选题范围不再受到传统学科体系局限的时候,它就自然而然地将课堂和学校的教育延伸到无限广阔的时空。而综合实践课程也致力于加强教育与当代现实生活的联系,让学生在开放的教育时空中享受到丰富的教育环境、教育资源和教育途径。而且“活动”作为一个综合的“工作单元”,其多样的活动方式,也使活动者的能力与个性得到全面地、健康和谐地发展。例如在校本课程《寻找春天》开发的过程中,教师让学生走出课堂,走进公园、农田、花场等,让学生发现植物、动物、天气等春天的变化,学生在活动中充分发挥自己的主动性,在整个实施的过程中积极参与、热烈讨论、敢于提问,活动收到了良好的效果。

五、合作教学原理

综合实践课程注尤其重结合知识的学习使学生参与到学习“共同体”中来,使需要多种学科知识和多种技能的实践活动得以开展。因为在合作教学中,儿童在自己发展的阶段还不能完成的任务(处于最近发展区内的任务),可以在与他人的合作中得到解决。其次,师生互敬互爱、平等的合作与交流也能最大限度地激活儿童内在的机能,发挥他们的聪明才智,激发强烈的认识、创造积极性。更为重要的是,合作性的教学方式,使教学成为一种主动学习的团体经历,从而培养学生主动学习的能力,合作的意识与团队精神等现代社会公民所必需的基本素养。例如在开发校本课程《弘扬端午节文化》的时候,课程安排了制作粽子的环节,部分学生由于平常在家很少做家务,在同学家制作的出现了“鸡手鸭脚”的情况,幸好我班的家务能手积极帮忙,指导其他同学放陷、包扎等,在合作中同学们能基本完成粽子的制作过程,在“品粽”会上不时能听到同学们的感谢语言。学生在合作的活动中共同完成了任务,还增进了同学之间的感情。

总之,在小学综合实践校本课程开发的过程中注意大教育学原理、情境教学原理、探究教学原理、活动教学原理、合作教学原理五大教育理论的支撑。只有有教育理论支撑的综合实践校本课程才会取得成功。

 

 

 

参考文献:

[1] 国家教育部 《新课程标准解读》北京师范大学出版社 20024

[2]广州市中小学综合实践活动编写组《小学综合实践活动课例设计》20067

[3] 王申华《小学综合实践课程标准》201111

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