小学综合实践活动课程校本培训三维策略
作者:韦大小学    发布于:2012-10-30 11:17:59    文字:【】【】【
摘要:小学综合实践活动课程校本培训三维策略

小学综合实践活动课程校本培训三维策略

 

广州市番禺区韦大小学  蓝敏华 何景升

 

【摘要】

本文论述了小学综合实践活动课程校本培训三维策略,包括“需求式”校本培训策略、“问题式”校本培训策略、“任务式”校本培训策略。实施校本培训的三维策略,激发教师自主学习,探索创新的内在动力,形成由“他律”到“自律”的转换,完善校本培训的实施策略,建立起具有可操作性,行之有效的校本培训工作机制。

 

【关键词】综合实践 校本培训 三维策略

 

自新课程实施以来,教师们参加了各种类型的培训活动,收获总是有的,但不少培训对教师的个人发展仍然是收效甚微。有研究指出,促进教师专业发展的最有效培训途径是学校本位的校本培训。在校本培训活动中,面对的都是“活生生”的教师个体,学校需要把教师的一般需求转化为教师个体发展需求。在小学综合实践活动课程中,学校可以运用“需求式”、“问题式”、“任务式”三维校本培训策略,有计划、有组织、分层次、循序渐进地进行培训。

一、“需求式”校本培训策略

开展校本培训,不能靠“想当然”来安排内容和方式,通过寻找教师发展中的问题,有针对性地开展培训活动,才能确保校本培训的实用性和内容的针对性。“需求性”校本培训策略,正是从学校层面出发而进行的,着眼于满足教师的个体需求和学校发展的需要,解决教学中遇到的新问题的校本培训策略。明确需求是开展高效培训的基础,综合实践活动课程是一个重要的课程,要进行培训,首先应明确培训对象。培训对象不仅是综合实践活动课程的科任老师,还应包括其他科目的老师,以及教学的组织者和管理者——即学校领导。以往的培训大都只强调部分学科教师。但综合实践活动课程是个综合性很强的学科,经过一番实践,我们发现,不同层次的教师对此课程有不同的培训需要。

在综合实践活动科组,我们针对教师已经学习了一定的学科知识,每学期都进行外出学习,因此主要进行教研式培训。每学期规定不同的教师上教研课,通过集体备课——上课——评课,从“唤起教师的内在需求”着手,归还教师培训的“自主性”。例如本学期,我们要求四位教师对四个单元的课型进行教研,这不但是对之前学习的回顾,也是检验之前学习的成效;评课阶段,我们采用“1+1+1”的评课模式,实在又有效。其次是安排全员培训,在此层次,普遍教师的水平不高,因此以基础性知识为主,每学期,安排课程的教学任务及课型结构学习,观摩赛课中的优秀课例,以及学习本学科的新理念,使全体教师保持对学科的认识,与时俱进。去年,我们的教师对课题开展比较陌生,于是邀请专家指导课题的开发;本学期我们邀请专家针对课例、主题案例进行专题培训,科组长进行基础培训。再者是对学校领导进行培训,只有在学校领导层面有了一定的认识,给予了足够的重视,才能为教师创设和谐的培训环境,使培训成为教师乐于接受的行为。

二、“问题式”校本培训策略

“问题式”校本培训策略是指每学期在开学之初,教研组根据以往的教学或者教学新趋势,提炼问题;每次教研活动有一个中心问题,提前成立问题组(通常是教研组),布置任务,积极准备;务实过程,研出成果,形成自主探究的建构培训模式的校本培训策略。问题式校本培训,是以问题贯穿于培训过程,由教师自主提出问题,教研组带着问题去探究,解决问题。问题式培训让教师学会自主学习,培养问题意识的同时,有利于提高教师培训过程的积极性,更好地达成培训目标。每学期初,教研组或全体教师提出希望解决的问题,如本学期,经过科组的整理,明确本学期要解决的问题包括:主题案例的四个单元课型如何操作?如何撰写综合实践活动课程的案例及论文?为了解决这些问题,我们教研组对四个单元的课型进行了公开教研,并对课型结构进行了全员培训,从理论和实践两个层面解决教师的问题。撰写案例和论文方面,学校邀请了专家亲临指导,更有针对性、更专业地尽快提高教师素质,切实解决教师的实际问题。

三、“任务式”校本培训策略

任务式校本培训的思路基于英语教学引进的新理念——任务式教学(task-based language teachin gapproach)。这一理念强调以学生为主体,以具体的任务为载体,以完成任务为动力,是一种把知识和技能融为一体的教学方式。传统的教师培训,大多参加了就算是培训了,教师没有创新动力,上级怎么安排自己怎么操作,也没有危机感,培训不过是完成任务。而任务式校本培训,因为每次都目标明确,精心策划,管理到位,教师在培训中,能不断发现自我、调整自我、完善自我,所以兴趣盎然。如本学期在专家的培训下,全体教师学习了撰写案例的方法。培训前,学校就要求教师培训后撰写一份参赛案例。培训时,教师格外认真,还对专家提出了不少实际问题。培训后,教师不再“听时激动,听后不动”,他们都积极筹备资料撰写案例,专家的笔记应用于实践,还主动查找有关书籍,上网查找资料学习,形成了“不用扬鞭自奋蹄”的良好局面。案例撰写的质量有了很大的提高,学校进行评选并纳入考核激励机制,让教师切实在完成任务的同时看到自己的进步,调动了教师的培训积极性。

通过小学综合实践活动课程的三维培训策略,学校用新的教育思想不断开发校本培训内容和方式,把校本培训落到实处,教师的培训热情得到调动,素质日见提高,显得更有底气。

 

【参考文献】

1、       侯爱民.教师专业发展与校本培训[J].教育探索,2003,(1).

2、       周建平.校本培训的认识与思考[J].中小学教师培训,2001,(8)

3、       杜志民. 校本培训需凸显“三性”[J].教学与管理,2011,(29)

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