小学综合实践活动成果展示课的教学策略
作者:韦大小学    发布于:2012-10-29 15:58:23    文字:【】【】【
摘要:小学综合实践活动成果展示课的教学策略

小学综合实践活动成果展示课的教学策略

 

番禺区韦大小学  梁敏红  程婕

 

内容摘要:一个完整主题综合实践活动一般要经过几个阶段,即活动准备阶段(问题的产生、计划方案的制定)、活动实施阶段、活动的终结与交流阶段。作为活动的终结与交流阶段具有对主题活动总结、反思、交流、评价、提升等的目的要求,那么在正常的课堂教学中怎样实现其价值,也即综合实践活动成果展示课该怎么上,才能让每一朵花儿都尽情绽放呢?下面笔者从综合实践活动成果展示课的意义、内容及评价方式几方面谈一些粗浅的认识。

关键词:综合实践    展示汇报    价值与意义   内容与评价

 

 

一个完整主题综合实践活动一般要经过几个阶段,即活动准备阶段(问题的产生、计划方案的制定)、活动实施阶段、活动的终结与交流阶段。作为活动的终结与交流阶段具有对主题活动总结、反思、交流、评价、提升等的目的要求,那么在正常的课堂教学中怎样实现其价值,也即综合实践活动成果展示课该怎么上,才能让每一朵花儿都尽情绽放呢?下面笔者从综合实践活动成果展示课的意义、内容及评价方式几方面谈一些粗浅的认识。

一、成果展示课的价值与意义:

首先,教师应明确综合实践活动成果展示汇报课的教学目标与其在整个活动中的地位、意义。

(一)有利于学生进行反思,全面认识自己。

通过成果展示课可以促使学生对整个活动过程进行反思,有利于学生从整体上把握自己的研究活动和研究过程。学生反思评价的过程也是学习和交流的过程,能更清楚地认识到自己的优势和不足,有助于全面的认识自己。

(二)有利于学生的表达和交流能力。

     学会表达和交流是现代社会的要求,也是学生必须具备的素养。在综合实践活动中,学生构成了一个学习共同体,在学生和别人的交往中,他们彼此交流知识和经验,互通有无、取长补短,有利于将公共知识转化为个人知识。因此,在成果展示和交流时,学生创造性地将自己探究和实践的结果表达出来,在小组、全班甚至全校同学之间进行分享和交流,不仅提高了学生的表达和交流能力,也是综合学习的重要表现。。

(三)有利于学生的思维发生碰撞,增长知识。

活动成果的展示和交流实际上也是综合实践活动课程的内在组成部分,是学习活动的深化和提升。综合实践活动作为一种综合性、经验性的学习活动,其开展的目的 就在于为学生进一步学习知识、发展能力提供更多的契机。通过展示和交流,使学生有机会整理和运用所学的知识,并能够在团体中进行分享和交流,从而可以获得更多的知识、增长更多的经验。

(四)有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。

在展示交流活动中,学生可以进一步提炼自己的活动结果,学习其他小组的做法,达到经验和智慧的分享;特别是小组同学把自己的活动成果面向大家进行展示、表 达与交流、成果答辩时,改变了原来学科课程回答问题面对教师的这种方式,有助于学生克服胆小、懦弱等心理,也因此在这个过程中逐步形成自己鲜明的兴趣爱好、培养自信心,为未来的发展奠定基础。

(五)有助于培养与提高学生的活动评价能力。

      在成果展示、交流阶段,指导教师和同学通过小组内学生自评和互评、不同小组之间的互评等多种途径,让学生了解评价的内容、标准及方法,从而学会评价,提高学生的活动评价能力。

二、成果展示课的重点指导内容。

学生开展一项活动,最后的活动成果以什么方式呈现、表达,需要教师对学生进行必要的指导,帮助学生选择恰当的呈现方式。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品作一个小结,同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会,是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师重点从以下方面指导学生进行展示与交流。

(一)指导学生选择恰当的形式表达研究成果。

活动主题、活动方式不同,活动过程千差万别,成果展示的形式也就多种多样。可以是静态的交流,如展示形式多样的作品:有各种机械模型、手工小制作、科技小发明、以及学生美术作品、艺术粘贴画、自己搜集资料制作的剪贴集、摄影展等。还可以是动态的交流,如开一次讨论会、一次口头报告、一次主题演讲、现场表演节目、演示操作过程等。教师要对学生的总结交流进行的必要的指导,引导学生根据课题研究内容,选择恰当的成果展现形式。

1、动静结合,相得益彰。

在进行成果展示时,则应注意有动有静,动静结合。如:参观与考察类型的活动可以办摄影展、播放录像、开讨论会和演讲相结合;参与社区服务类型的活动,可以让学生展示资料集、体验日记,进行文艺演出,写建议书、倡议书,开交流会,办板报,进行现场演示;主题探究的展示可以有实验展示、调查报告、小论坛等形式;制作、设计类型的活动以现场制作、设计为主,介绍自己的探究(制作)过程,接受学生的质疑。

2、彰显个性,别具匠心。

展示形式也要根据学生自己的自身特点和独特体验、收获来选择。每个学生各有所长,总结交流最好能发挥各自的优势,以帮助每一位同学树立自信。另外,学生参与小课题研究过程中的经历不同,他们的体验与感受也就不尽相同,应该让学生把自己感受最深、收获最大的一面展示出来。如在“社区调查”中,有的学生收获最大的是胆量大了,就让他尽情地说一说;有的学生调查表一塌糊涂,无法展示,但他却对调查中的一个小故事感受颇深,不妨让他讲讲这个;有的学生文字表达能力很强,可以以调查报告的形式展示为主。展示形式符合主题,源于学生,灵活恰当,教师指导随机应变。

()引导学生多维互动交流研究成果。

成果展示课是学生通过交流、研讨与同学们分享研究成果的过程。在这个过程中要引导学生学会赞美和分享,学会客观的分析和辩证的思考,学会理解和宽容,同时还要引导学生敢于和善于为自己或他人的研究成果进行申辩,形成课堂的上的良性互动。

1、整合展示,突出重点。

在进行现场展示之前,教师要引导小组成员齐心合力,按照必要的程序一步步认真地做好每一步的工作。要明确主讲、辅助的任务,要对成果中的介绍词进行认真充分的推敲,要合理利用媒体材料。在现场进行展示、交流时要注意:口头介绍成果时要突出重点,简明扼要,条理清楚,根据提纲依次介绍;声音适中,语速中等,吐字要清晰。可以充分利用多媒体的优势,将录像、照片、数据等资料通过电脑整合后进行展示,有助于提高展示的效果。现场介绍、展示时,小组成员要配合默契。

2、多维互动,思维碰撞。

教师根据具体情况组织报告会、辩论会、答辩会等形式,让学生的创新才智在进一步的思辨争论中得以发展。学生在完成果展示形式的选择后,需要在课堂上分组就本组选择的展示方式及选择的理由进行阐述,其他各组同学可以进行质疑,或提出合理的建议。组内成员也可以事先模拟答辩,以保证答辩过程有良好的发挥。在同学、老师提问题时,组内每个同学都要集中注意力认真聆听,并将问题回答略记在本子上,仔细推敲老师和同学所提问题的要害和本质。要避免答非所问,做到简明扼要,层次分明,力求客观、全面、辨证,留有余地。

这样的展示不是单纯的资料罗列或展示表演,而是不同观点的碰撞。师生互动,生生互动,人景互动,形成多向互动,碰撞出思维的火花,让学生在交流过程中自我发展、自我完善、自我矫正。充分发挥群体智慧,使学生之间能“互通有无”、“智慧共享”。

三、成果展示课的主要评价方式

在综合实践活动中,教师不再是单一的评价主体,学生作为客体同样也是评价的主体。学生通过以上的课堂指导和课下活动,都能对不同成果展示方式有所了解,而且也会体验确定展示方式和准备、展示的全过程。此过程的评价工作也可以通过自评和互评得方来进行。

(一)学生对自己的工作进行反思:

学生们在成果展示完成之后,可以让每位同学根据自己在研究小组中的具体表现,对自我进行反思,在此基础上对自己的工作做出评价。例如, 课堂上可以开展“智多星”、“好搭档”、“顺风耳”的学生个人反思环节。顾名思义,“智多星”是善于动脑的人,“好搭档”是善于合作的人,“顺风耳”是指善于倾听的人。这样一来,就从多角度、多方位地要求学生从这些方面努力,使课堂教学井然有序,绚烂多姿。孩子们是非常喜欢这些名字的,也是非常想得到这些奖章的。从课堂效果来看,这些奖章的运用正符合了孩子们的学习心理,取得了良好的效果。

(二)学生互相评价:

成果展示的学生评价包括两方面:一是组内互评,二是小组间互评。

1.组内互评。

合实践活动与其他学科课程相比更注重学生间的合作、交流。在开展实践活动中多数时间都是以小组为单位进行的。当几名同学组成一个研究小组后,他们就又成为了一个小集体,他们在小组中有着自己的角色,在小组的活动中他们的表现直接影响着小组活动开展的质量,所以每位同学都非常关注自己与合作伙伴的表现如何。教师想了解每位学生的活动情况,通过学生互评,是最直接有效的方法了。

2、小组间互评

这里的小组评价区别于同伴评价,小组评价体现整体意识和荣誉感。而同伴评价是“一对一”的进行评价,强调学生对别人的正确理解和认识。

心理学告诉我们,只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价。开始,学生不知道该如何评价别人,对别人给自己的评价也没有正确的认识,有时在评议中甚至发生争议和冲突。有的教师在活动中设计这样一个环节“我想对你说”,教师要求学生把自己真实感受说给其他同学听。开始的时候可能学生的表现会让你失望,他们不是相互虚伪的吹捧,就是相互的攻击。但是当我们深入了解到同学们的想法时,我们就要引导学生客观公正地评价自己和他人,让学生认识到我们评价的是事情而不是对人的评价,在这里同时培养了学生的正义感和求实的态度。

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