浅谈识字教学中的愉快识字
作者:韦大小学    发布于:2011-03-11 15:14:27    文字:【】【】【

浅谈识字教学中的愉快识字

——关注学生的识字,培养学生的识字习惯

 

摘要:识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。积极识字是一种好的习惯。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。

关键词:激发   欲望   乐趣  

 

识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。21世纪是信息发达的时代,人们的生活、学习、工作都离不开信息,而信息的获得又是依靠阅读来实现。学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学成了语文教学的重中之重。

一、激发学生的识字欲望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。因为低年级的学生活泼好动,喜欢表演和游戏,所以我在教学中把识字融入丰富的表演和游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中激发他们的识字兴趣,体验识字的快乐。

1、在表演中识字

结合低年级学生直观思维比较发达和低年级教材里关于动物和昆虫的课文较多的实际情况,在课前我让学生去搜集有关课文中动物和昆虫的一些信息,课上让学生戴上小壁虎、乌鸦、小狮子、燕子、小山羊等动物和昆虫的头饰表演,扮成动物和昆虫,并把动物和昆虫的声音、动作、外形特征表演出来。识字时常安排学生演一演,既给学生创造了施展才华的机会,同时又加深了对个别动物和昆虫的了解,更重要的是牢牢认识了这些动物和昆虫的名字。这样一来既提高了识字效率,又拓展了学生的知识。

2、游戏中识字

1)部件组合。将一些合体字拆开,分别贴出来,让学生或小组合作来组合,在单位时间内谁组合的又快又准即获胜。

2)图文组合。如我在教语文教材第二册识字4时,我把课文中的生字写成卡片,教学中让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的生字,并充当小老师教同学们读,图文结合让学生轻松识字。

3)翻一翻,认一认。

如教学《小蝌蚪找妈妈》一课,我把自制的教学挂图中的小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟爷爷和青蛙妈妈的背后写本课的生字,然后让学生跟着小蝌蚪一起翻一翻图片背后的秘密。学生很兴奋地发现背后的秘密,他们用了短短几分钟时间就学会了本课全部生字。

4)猜谜语、编儿歌

学生对猜谜语极感兴趣。我也尝试用编谜识字的方法引导学生识字。有全班都参与了编谜语活动---利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个,少的也编写了十多个。如,晶---三个太阳在一起玩;泪---两只眼里充满了泪水;选---你先走;胡---有个古人喜欢明亮的月儿……课后,还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构,并积极创编谜语。

为了让学生轻松愉快的学习生字,我还把一些生字编成了顺口溜,美其名曰“生字歌”,让学生们一边拍手一边诵读,效果也十分好。例如教学《荷叶圆圆》一课,生字中的“停、篮、翅膀”我引用了下面一首生字歌,用上了“人来小亭边,停步看竹篮,竹篮竹子编,月亮在旁边。旁边有翅膀,一飞冲云天。”

二、互助、互评,激发乐趣。

  学生性格的不同、学习基础的差异,决定了不同的学生对生字的认识速度有所不同。互助、互评不但能大大激发学生识字的乐趣,而且能实现“小老师” 的帮带作用,缩小同学之间学习的差异。如,课堂学习生字时,在学生独自读课文、学习生字的基础上,我经常让学生、同位之间把学习的生字互读,取长补短,互当小老师,评价同位。根据读的效果进行评价,若同位全部会认,等级为优,要在同位的生字旁用铅笔画朵小花;若同位大部分会认,只有个别的字读不准,等级为良,就在同位的生字旁用铅笔画一个小苹果;若同位大部分生字都读不准,自己要帮助同位认读生字,起码要使同位得上小苹果。有的同学得上了小花,有的同学得上了小苹果,有的当上了小老师,有的有了进步,每个人都有收获,各得其乐。另外,集体的力量是无穷的,在学习生字时,我常常用一定的时间让同学们分组进行识字方法的探究,使他们在讨论、争论中共同进步。如:

加一加识字

如:吧(口+巴)、梅(木+每)等。

减一减识字

如:支(枝-木) 交(校-木)等。

比一比识字

如:间──问、那──哪等。

归类识字

如:打、搭、拔、找

用这些方法识字,学生们不但识得快,而且记得牢。

三、在生活中识字

“字不离词,词不离句,句不离篇”。语文教学中强调理解词语要联系语言环境。我觉得在识字教学中可以联系课文识字。在《两只小狮子》一课中,在识记“懒”这个字时,我引导学生结合“懒狮子”、“懒洋洋”这两个词内容以及课文内容来理解“懒”的字意,此外还引导学生组了一些与它有关的词语,通过这种方法,使学生很容易就理解生字和新词了。

其实,知识来源于生活,学生在生活中会接触许多生字,如:校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。我在学生中开展各种活动,如:“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等,让学生发现生活中存在的生字,注意在生活中认识、积累生字。我还提醒家长在平时生活中辅导孩子识字,如让家长给水果,菜做上标签,然后让孩子去认去读。课余时间我让学生通过自己剪贴、写画等方式制作的识字卡片交流自己在生活中认识的汉字,认得最多的被评为班上的“识字小能手”。通过这些环节,学生在学好课本上的生字的同时,在生活中努力认识其他的汉字,使他们感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。在识字教学中,我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,养成积极识字的习惯,促进学生识记效果的提高,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

 

参考质料:

 

一年级下册语文《教师教学用书》  人民教育出版社

《低年级识字教学方法谈》        柯容

 

 

 

广州市番禺区韦大小学      卢瑞坤

 

 

 

 

 

 

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