优化作业设计,为学生减负铺路
作者:韦大小学    发布于:2011-03-11 15:14:01    文字:【】【】【

优化作业设计,为学生减负铺路

 

摘要:作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。作业是课堂教学的延续,是课内知识的外向扩展,它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。长期以来,形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。随着素质教育的深入开展,作业的设计也在不断改革。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个性差异,改革作业的形式与内容,让作业从“写”的单一形式中走出来,使作业富有趣味性,具有吸引力,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。作为教师只有把学生的作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,才能构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识。作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性,使学生在学习和社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的课堂和社会生活中得到提高。

 

关键词:优化  作业设计  个性  层次  减负

 

全面贯彻素质教育需要减轻小学生的负担,减轻小学生的负担需要减少小学生课外作业的数量,这是毋庸质疑的事实。正如“减负”的最终目的是提高教学质量一样,“减作业”的真正意义则在于提高学生课外练习的质量,而不仅仅是减少小学生作业数量和他们在作业上所花费的时间。这就要求提高小学生家庭作业的质量,提高教师布置作业的水平。

  那么,什么样的作业才算高质量的,才能真正反映出教师布置作业的水平呢?我认为:教师布置作业的时候,应树立以人为本的思想,坚持“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的教育观,使作业尽量接近所有学生的最近发展区。因此,只有让所有学生都得到充分训练并产生适当成就感的作业才是真正意义上的高质量的课外作业。

  小学语文教育的总目标是在对学生进行基础语言文字训练的同时,给予适当的思想品德教育。为了达到这一“既教书又育人”的终极目标,在平时布置作业的时候,我坚持把学生的作业和学生的最近发展区联系起来,努力使每个学生都在完成作业的同时,得到切实的训练,在原有水平上有所提高和发展。具体的做法有以下几方面:

一、设计开放性和多样性的作业。

根据现在新课标的要求,我认为作业的设计应是开放性、多样性的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化学习环境。因此开放性的作业首先是布置作业的内容开放,学生有权自主选择;例如:多布置几道开放性的作业,供学生选择,看看哪一题适合自己,就选一题作业适合自己做的题目;其次是在完成开放性的作业,要跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式,可以适当的增加一些色彩和图案或其它符合作业内容的形式;然后作业的答案也可以是开放性的,不再是单一的、刻板的,可以是从不同的角度去寻找答案,也就是说答案可以有许多种;最后评价作业的方法应该是开放的,要实行多样化的评价,例如可以用分数来评价,也可以用等级制等方法来评价。这样做能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展他们的个性,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

传统的作业大都是在本子上写的作业。比如:抄写几遍生字、生词,组几个词,造几个句子等。但是小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应现代素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富于创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。于是,作业有了这样的类型,机械地抄写词语变成选择课文中认为用的好的词语,背诵课文改成第二天的朗读表演,听说练习变成为辩论赛做准备……实践证明,越是具有创造性和有利于个人发挥的作业,越是受到学生们的欢迎。例如,在教学古诗《咏柳》时,为了让学生体会诗中意境,感受春天的美景,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨,情绪也很激动,一副跃跃欲试的样子。第二天,大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画,对我而言与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品,或是在与学生交流。

小学语文作业的多样化,可以使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考,多角度、全方位地感知知识,获取知识,改变文本作业的单一形式,将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习,使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。具体措施如下:

1、与其他学科作业相结合。例如:在教学古诗时,为了让学生加深印象,更能理解古诗的精髓,可以把古诗配上音乐,用唱的形式表现出来,或是给古诗配上图画,这样会收到意想不到的教学效果。我在上完《将心比心》的课文后,要求学生在“三八妇女节”前制作一张爱心卡,并在卡上写上对长辈想说的话,然后亲手送给妈妈、亲人或老师等人。这样学生既学到了知识,又培养了爱心,而且学生也对学语文更有兴趣。

我在班上开展了“古诗朗诵会”:第一,让学生对学过的古诗进行整理,按诗歌所学内容分类,可按季节分,也可按诗人分,还可按年代分,看谁读的古诗多。第二,向大家推荐一首你最喜欢的诗,介绍诗歌的作者,说说你最喜欢的是哪句,喜欢的原因。第三,选你最喜欢的方式展示古诗。如书法、做书签、画画等。再如:学了《小英雄雨来》等课文后,结合课文内容,我在全班开展讲革命故事会,从中了解革命烈士的英雄事迹。通过这些实践活动,既达到运用知识去认识同类事物,扩大知识范围的目的,又发展了学生的语言表达能力,加强了课内外的联系,得法于课内,得益于课外。学生通过亲身经历的学习实践活动,把书本知识转化为活动技能,弥补了单纯的课堂教学的不足。

2、角色扮演法。

小学生不但喜欢看文艺节目,更喜爱模仿。有人说儿童是天生的表演家,画家。他们思维不受拘束,敢说敢做。喜爱表现是孩子的特点。针对这一点,对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文,可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上,放手让他们自由组合,自编、自导、自演课本剧,比一比哪组小朋友能获得“最佳表演奖”。例如我在上完《悯农》的课文后,要学生自己分小组去分角色表演。他们在采排时很认真,他们在表演课文的内容时,会投入角色,还会主动准备一些道具、服饰增强演出效果,学生在编编排排、读读背背,说说笑笑的气围中,不知不觉地复习巩固了课文内容,而这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争,在竞争中迸发出创新思维火花,而且这一活动有助于培养学生合作的精神,有助于弥补难以面向有差异的众多学生,有利于激活学生的思维,激发他们自我表现的潜能。

二、设计个性化与层次化的作业。

我们知道人的智商是有高低的,每个人的学习基础也是有差别的,因为每个人的学习能力先天是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,不同发展区的学生,一模一样的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异,是主体性学习的一个重要特点。因此,对不同水平学生的要求应有所侧重。但学生学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下,经过努力,这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上逐步提高。

因材施教是孔子沿袭至今的科学的教育观。每位教师都知道在课堂教学时要注意学生的个体差异。但是,在布置作业时,却又往往忽略这一点,去要求所有学生完成同样的作业,这种做法无疑是因材施教,以人为本的思想背道而驰。例如,读五遍课文的作业,很可能造成有的读了五遍却没有读会,有的读了不到五遍就已经读熟却没有更高的要求。如果把这次作业改成下限是熟读课文、上限是了解课文内容,那么,学生就可以根据自己的情况决定自己要读的遍数以达到练习的目的。

因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。例如,我在指导学生写一篇有关植物的作文时,对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察,具体描写,还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生,要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察,能比较有条理地抓住主要特点,写一段话就可以了。在第二课时我根据作业的完成情况,把学生已写的草稿当作例文进行讲评和指导,重点辅导那些只完成下限作业的学生进行课堂做文。这样,既发挥了学生的主观能动性,又为教师的教学提供了重要依据。   

再如我在布置作业时就有所不同,对我班基础比较差的同学,抄词时我要他们每个词抄两个,再自默一个;对基础较好的中等生,我只要他们每个词抄一个,然后再做一两题思维性的题目,例如仿写句子或用形近字组词等;对优等生,词只要抄一个,但要做做一两题思维性的题目或一篇阅读。这样就能使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。

三、引导互助竞争,推动向优发展。

每个人都是有惰性的,更何况是自制力本来就比较弱的小学生呢?随着“减负”的呼声加大,小学生们也知道要为自己“减负”,为自己减少作业。因此,在刚开始改变作业布置形式的时候,他们很容易产生惰性,或是认为非书面作业不是作业,或是只完成下限作业。为了解决这个问题,我把竞争机制引入作业中,进行适当及时的书面评改或口头评议,表扬完成上限作业的学生,鼓励完成下限作业的学生克服困难。竞争中的比较既有横向又有纵向,以激发学生的作业热情和兴趣。争强好胜、喜欢听表扬是儿童的天性,有了竞争,他们就有了动力。这样一来,完成作业的学生越来越多,完成上限作业的学生也越来越多。

课堂教学需要“含金量”,课外作业也同样需要“含金量”;课堂教学需要因材施教,课外作业更要贴近学生最近发展区。高质量的的课外作业带来的是效的练习,有效的练习带来的是高质量的课堂教学。二者相辅相成,缺一不可。为此,学生课外作业要注重人文性与工具性的拓展。一是启发性。我们要通过引导激发学生的认识,启发学生不断掌握新知,促成新旧知识不断地交互作用,使认识结构不断扩展。因此,我们在进行作业设计中,要充分考虑到这个因素。二是要有综合性。变单纯书面作业为书面作业与口头并举,变单纯课外作业为课内、课外作业并行。通过综合作业训练,培养学生解决各种问题的能力,全面提高学生素质。三是要有趣味性。小学生的注意力集中的时间短,如果大量单一形式重复作业很容易导致学生产生厌倦心理,降低了作业效果。因此,教师在设计作业时,更要注意技巧性,增加趣味性,多设计一些学生感兴趣的游戏作业,穿插其中,调动学生学习的积极性。 

总之,在教学过程中,教师必须从基础到综合,从分层次按梯度优化设计好学生作业,才能真正达到作业量少而质量高的“减负”效果,才能促进我国素质教育的深远发展。

 

 

 

参考资料:

 

1、《小学语文教学参考》

2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》

3、《语文世界》2010年第10

 

 

 

广州市番禺区韦大小学   王耀华

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